از دست دادن یادگیری کووید یک فاجعه جهانی بوده است

داده‌های جدید نشان می‌دهد که خسارت تقریباً بدتر از آن چیزی بوده است که همه انتظار داشتند. حبس کردن بچه ها از مدرسه باعث شده است که بسیاری از آنها نتوانند نحوه صحیح خواندن را یاد بگیرند. بانک جهانی می‌گوید قبل از همه‌گیری، ۵۷ درصد از کودکان ده ساله در کشورهای با درآمد پایین و متوسط ​​نمی‌توانستند یک داستان ساده بخوانند. اکنون تخمین زده می شود که این رقم ممکن است به ۷۰ درصد رسیده باشد. سهم کودکان ده ساله ای که نمی توانند بخوانند در آمریکای لاتین، احتمالاً منطقه ای که بدترین آسیب را دیده است، می تواند از حدود ۵۰ درصد به ۸۰ درصد برسد (نمودار ۱ را ببینید).

کودکانی که هرگز به اصول اولیه تسلط ندارند، بازدهی کمتری خواهند داشت و درآمد کمتری خواهند داشت. McKinsey، یک موسسه مشاوره، تخمین می‌زند که تا سال ۲۰۴۰ آموزش از دست رفته به دلیل تعطیلی مدارس می‌تواند باعث شود که Gdp جهانی ۰.۹% کمتر از آنچه در غیر این صورت بود، کاهش یابد – ضرر سالانه ۱.۶ تریلیون دلار. بانک جهانی فکر می‌کند این اختلال می‌تواند ۲۱ تریلیون دلار درآمد برای کودکان در طول عمرشان به همراه داشته باشد – مبلغی معادل ۱۷ درصد از Gdp جهانی امروز. این بسیار بیشتر از ۱۰ تریلیون دلاری است که در سال ۲۰۲۰ تخمین زده بود و همچنین نسبت به ۱۷ تریلیون دلاری که در سال گذشته پیش بینی کرده بود، افزایش می یابد.

در بسیاری از نقاط جهان، مدارس برای مدت طولانی تعطیل بودند (نمودار ۲ را ببینید). طبق یونسکو، کشورها طی دو سال اول همه‌گیری، مدارس ملی را به طور متوسط ​​۲۰ هفته به طول انجامیدند. دوره‌های تعطیلی «جزئی» – زمانی که مدارس در برخی از مناطق یک کشور، یا در برخی از گروه‌های سالی تعطیل بودند، یا برنامه‌های نیمه‌وقت را اجرا می‌کردند – ۲۱ هفته دیگر را تلف کرد. تفاوت های منطقه ای بسیار زیاد است. تعطیلی کامل و جزئی ۲۹ هفته در اروپا و ۳۲ هفته در جنوب صحرای آفریقا به طول انجامید. کشورهای آمریکای لاتین محدودیت هایی را به طور متوسط ​​به مدت ۶۳ هفته اعمال کردند. این رقم در جنوب آسیا ۷۳ هفته بود.

طبق حساب یونسکو، در طول دو سال، نزدیک به ۱۵۳ میلیون کودک بیش از نیمی از تمام تحصیلات حضوری را از دست دادند. بیش از ۶۰ متر سه چهارم را از دست داد. تا پایان ماه مه، دانش‌آموزان در ۱۳ کشور همچنان محدودیت‌هایی را برای یادگیری حضوری تحمل می‌کردند – از جمله چین، عراق و روسیه. در فیلیپین و کره شمالی، کلاس‌های درس کم و بیش بسته بودند.

کشورهای فقیرتر برای مدت طولانی‌تری نسبت به همسایگان خود بسته بودند. مکان هایی که مدارسی با عملکرد پایین داشتند، آنها را برای مدت طولانی تری نسبت به سایرین در مناطق خود بسته نگه داشتند. تعطیلی اغلب در مکان‌هایی که اتحادیه‌های معلمان قدرتمند بودند، مانند مکزیک و بخش‌هایی از ایالات متحده، طولانی بود. مدتها پس از اینکه مشخص شد این امر به کودکان آسیب می رساند، اتحادیه ها برای بسته نگه داشتن مدارس سخت مبارزه کرده اند.

تعطیلی مدارس همچنین در مکان‌هایی که زنان تمایل به داشتن شغل ندارند طولانی بود، شاید به این دلیل که سر و صدای کمتری برای مدارس برای بازگشت به مراقبت از کودکان وجود داشت. برنادت مادرید، کارشناس حفاظت از کودکان در مانیل، می گوید بسیاری از کودکان در فیلیپین با پدربزرگ و مادربزرگ خود زندگی می کنند. این امر باعث شد تا مردم در مورد اجازه دادن به آنها در زمین بازی محتاط شوند.

تأثیر تخمین زده شده بیماری همه گیر بر آموزش در کشورهای فقیر کمتر وحشتناک بود. متأسفانه، محتمل‌ترین توضیح این است که مدارس در چنین مکان‌هایی قبل از همه‌گیری آنقدر بد بودند که بچه‌ها وقتی تعطیل می‌شدند آنقدر از دست نمی‌رفتند.

در سرتاسر جهان کودکان در ریاضیات بیشتر از خواندن عقب مانده اند. دانش‌آموزان دبستان نسبت به بزرگ‌ترها عقب‌تر رفته‌اند. یادگیرندگانی که قبل از همه‌گیری وضعیت بدتری داشتند، عموماً بدتر با اختلالات برخورد کرده‌اند. و مطالعات در همه جا نشان می دهد که در هر کشور، به نظر می رسد که کودکان فقیرتر بیشتر از کودکان ثروتمندتر آسیب دیده اند. مقاله ای از آمریکا به بررسی پیشرفت کودکان در مدارسی می پردازد که بیش از نیمی از سال تحصیلی ۲۰۲۰-۲۰۲۰ از راه دور مانده اند. این نشان می‌دهد که کودکانی که در مؤسساتی ثبت‌نام کرده‌اند که دانش‌آموزان فقیر زیادی در آن دوران تقریباً دو برابر بیشتر از مدارسی که کودکان در آن‌ها وضع بهتری داشتند، از دست داده‌اند.

برای کاهش میزان یادگیری آسیب‌های ناشی از تعطیلی مدارس، کشورها باید تمام راه‌های توقف را برای کمک به کودکان در پیش گرفتن عقب‌نشینی کنند. یک شروع خوب این است که همه آنها را به کلاس های درس بازگردانیم. جیمی ساودرا از بانک جهانی می‌گوید حتی در این صورت، «کسب و کار طبق معمول» انجام نمی‌شود. کودکانی که پس از بازگشت به مدرسه حمایت مناسبی دریافت نکرده‌اند، ممکن است همچنان عقب بمانند.

قبل از همه‌گیری، بسیاری از معلمان مجبور بودند از طریق برنامه‌های درسی متراکم مملو از چیزهای غیرضروری مبارزه کنند. وظیفه آنها سخت تر می شود زیرا بیماری همه گیر شکاف بین دانش آموزان با بهترین و بدترین عملکرد را در هر کلاس افزایش داده است. دانش‌آموزانی که قبل از کووید، تحصیل در مدرسه را خسته‌کننده می‌دانستند، اکنون حتی بیشتر از آن بی‌تحرک هستند. خیلی ها ترک تحصیل کرده اند. تلاش برای مسابقه دادن دانش‌آموزان از طریق مطالب بیشتر در مدت زمان کمتر ممکن است باعث شود که حتی بیشتر از آنها تسلیم شوند. طبق نظرسنجی یونیسف. نزدیک به ۷۰ درصد از آنها برنامه های درسی را کاهش داده اند. بوفین ها می گویند که تلاش ها در اندونزی و آفریقای جنوبی برای اختصاص بیشتر اوقات مدرسه به خواندن و ریاضیات بسیار قابل توجه است.

کشورهای ثروتمند معمولاً برای تدریس خصوصی پول می گذارند که مطمئن ترین راه برای کمک به دانش آموزان در حال مبارزه این گران است، اما لازم نیست در جاهای فقیرتر دور از دسترس باشد. در بنگلادش، آزمایشی که در هنگام تعطیلی مدارس از طریق تلفن تدریس می‌کرد، باعث شد سواد دانش‌آموزان حدود ۵۰ درصد سریع‌تر از کسانی که تماس دریافت نکرده‌اند بهبود یابد. طرح مشابهی در نپال باعث افزایش ۳۰ درصدی یادگیری در ریاضیات شد. نتایج حاصل از آن آزمایشی نشان می‌دهد که می‌تواند موفقیت یک کودک را با مبلغی که معمولاً توسط یک سال تحصیلی کامل اعطا می‌شود، با هزینه حدود ۱۰۰ دلار افزایش دهد.

در بوتسوانا، هند و زامبیا. دانش‌آموزان در حال دریافت کلاس‌های تکمیلی هستند که توسط پراتهام، یک ngo هندی پیشگام شده است. تدریس در سطح مناسب معلمان را تشویق می‌کند تا از آزمون‌های شفاهی مختصر برای مرتب‌سازی دانش‌آموزان بر اساس میزان دانش خود و نه بر اساس سن استفاده کنند. این گروه ها روزانه برای درس های کوتاه ریاضی و خواندن گرد هم می آیند. قبل از همه‌گیری، کلاس‌های مشابه در اوتار پرادش، بزرگترین ایالت هند، سهم دانش‌آموزانی را که می‌توانستند یک پاراگراف را بخوانند، از ۱۵ درصد به ۴۸ درصد پس از ۵۰ روز افزایش داد.

زنگ‌ها را به صدا درآورید

داده‌های چند کشور ثروتمند نشان می‌دهد که دانش‌آموزان در آن مکان‌ها به تدریج در حال عقب‌نشینی هستند. اگرچه دانش آموزان دبستانی در انگلستان حدود دو ماه از ریاضی عقب هستند، اما این بسیار بهتر از پاییز ۲۰۲۰ است، زمانی که آنها سه ماه و نیم عقب مانده بودند. پاییز گذشته، دانش‌آموزان کلاس سوم در اوهایو دو سوم از آموخته‌هایی را که در شروع سال تحصیلی ۲۰۲۰-۲۰۲۱ مشخص شده بود از دست داده بودند (زمانی که تقریباً یک سوم سال از جایی که معمولاً می‌خواندند عقب‌تر بودند) به دست آوردند. بوده است).

قبل از کووید-۱۹، دولت‌ها در بسیاری از کشورهای در حال توسعه، شکست‌های فاحش در سیستم‌های آموزشی خود را نادیده می‌گرفتند. خوش بینان امیدوارند که این همه گیری بتواند آنها را تشویق کند تا مشکلات را حل کنند. طرح های بازیابی یادگیری از دست رفته می تواند به اصلاحات دائمی منجر شود. بنجامین پایپر از بنیاد بیل و ملیندا گیتس می‌گوید: هرگز شواهد خوبی در مورد اینکه چه چیزی برای بهبود تحصیل در مقیاس در مقیاس مؤثر است وجود نداشته است.

اما این تنها یک نتیجه ممکن است. . یونیسف می‌گوید، مدارس در یک چهارم کشورها هنوز برنامه‌ای برای عقب‌نشینی ندارند. کمتر از نیمی از دولت‌ها استراتژی‌هایی را خط‌نوشته‌اند که در مقیاس ملی هستند. کودکان فقیر دیرتر از افراد ثروتمندتر زمان را به عقب برمی گردانند. نوام آنگریست، متخصص آموزش در دانشگاه آکسفورد می‌گوید: «هزینه‌ها حیرت‌انگیز است اگر آن‌ها را تعمیر نکنیم».

نیمی از کشورها بودجه آموزش و پرورش را در سال ۲۰۲۰ قطع کردند، سالی که ساختمان‌های مدارس برای اولین بار بسته شدند. سهم کمک های خارجی که به آموزش و پرورش می رسد کاهش یافته است. یک چهارم کشورهای فقیر تعداد دانش آموزانی که به مدرسه بازگشته اند را پیگیری نمی کنند. پیگیری ترک تحصیل در حالی که هنوز فرصتی برای وسوسه مجدد آنها وجود دارد، ضروری است. آبهیجیت بانرجی، اقتصاددان و برنده جایزه نوبل، می‌گوید: «این می‌تواند ظرف شش ماه ناامیدکننده باشد.

آقای ساودرا می‌گوید تعطیلی مدارس شاید “بدترین بحران آموزشی را در یک قرن، و مطمئناً پس از جنگ‌های جهانی” ایجاد کرده است. او نگران است که تعداد کمی از کشورها مقیاس فاجعه را تشخیص داده اند و هزینه واقعی آن برای سال ها قابل مشاهده نخواهد بود. او می‌گوید: «ترس من این است که ۱۵ سال بعد، مردم مقالاتی بنویسند که به طور مداوم درآمد، بهره‌وری و رفاه کمتری را برای افرادی که اکنون بین ۶ تا ۲۰ سال دارند، ثبت کنند. “من نمی بینم که جوامع این موضوع را جدی بگیرند.”

معلمان در چیاپاس و در سراسر مکزیک موافق هستند که کودکان در حال مبارزه هستند. ویانی نارواز، معلمی در مکزیکوسیتی، می‌گوید: آنها «دو سال» از جایی که باید باشند عقب هستند. تمرکز اصلی باید روی این باشد که آیا آنها خوب هستند، نه تحصیلات آنها. معلمان گزارش می دهند که مهارت های اساسی مانند دست خط و املا به عقب رفته اند. ساختمان مدارس فرسوده شده است. برخی در طی تعطیلی طولانی مدت غارت شدند یا آسیب دیدند. از والدین خواسته شده است که برای تعمیرات وارد شوند.

مکزیک هیچ آزمایش ملی انجام نداده است که نشان دهد کودکان چقدر عقب مانده اند. تنها سه ایالت از ۳۲ ایالت آن ارزیابی های بزرگی انجام داده اند. دولت سال تحصیلی امسال را تا تابستان تمدید کرده است. اما هیچ طرح ملی دیگری، و نه بودجه جدید، برای عقب انداختن ترک تحصیل و ایجاد عقب‌نشینی وجود ندارد. مارکو فرناندز از موسسه فناوری مونتری می گوید: «این یک تراژدی عمیق است.

هیچ کس در فیلیپین نمی تواند بگوید چه زمانی تحصیل عادی از سر گرفته می شود. روبی آنا برناردو، معلمی در مانیل، می‌گوید تعداد کودکانی که برای درس‌های آنلاین او حاضر می‌شوند رو به کاهش است. دولت از همه مدارس می خواهد که در سال تحصیلی آینده کلاس های حضوری برگزار کنند. اما برای شروع این کار فقط پاره وقت خواهد بود.

والدین فیلیپینی هنوز از این ویروس می ترسند و سر و صدا راه نمی اندازند. بحران تحصیلی نقش بسیار کمی در مبارزات انتخاباتی ریاست جمهوری این کشور ایفا کرد که در ماه مه توسط فردیناند مارکوس، پسر یک دیکتاتور متقلب برنده شد. خانم مادرید در مانیل می‌گوید فکر می‌کند برخی از دانش‌آموزان ثروتمند می‌توانند زمان تلف شده در طول همه‌گیری را جبران کنند. اما برای یک کودک معمولی، او می ترسد که این سال ها “از دست برود”. ■

همه داستان‌های مربوط به همه‌گیری را می‌توانید در مرکز ویروس کرونا .